Diagnostik

Die Methode der Diagnose von Rechenschwäche am ZTR entspricht dem aktuellen fortgeschrittenen Stand der Dyskalkulieforschung. Sie beruht grundsätzlich auf einem Vergleich subjektiver Rechenleistungen und objektiver Anforderungen des mathematischen Gegenstandes in verschiedenen Zusammenhängen. Eine Diagnosebegrenzung existiert hinsichtlich des Schulstoffentwicklungsstandes des Probanden.  Verbreitet sind dem gegenüber eine Reihe von standardisierten Tests (z.B. Zareki, DEMAT, Schweizer Rechentest, HAWIK-R u.a. mathematische Subtests aus Intelligenzdiagnostika). Diese Tests haben durchweg den Mangel, dass sie rein ergebnisorientiert sind, d.h., sie grenzen die Fehleranalyse in hohem Maße ein, indem sie lediglich richtige von falschen Ergebnissen selektieren, anschließend quantifizieren und die so gewonnene Quote einem feststehenden Auswertungsschlüssel (Altersnorm) unterwerfen. Derartige Diagnosen sind im Kern wie Klassenarbeiten und genügen insbesondere den Anforderungen einer lerntherapeutischen Intervention nicht. Überwinden lässt sich der genannte Mangel durch eine in der Wissenschaft so bezeichnete Qualitative Fehleranalyse. Sie kann begrenzt im Rahmen einer Dokumentenanalyse erfolgen, ist im Wesentlichen jedoch angewiesen auf die Methode des Lauten Denkens. Hier gibt der Proband Auskunft über seine Rechenwege, so dass sich subjektive (falsche oder umständliche) Algorithmen ermitteln lassen. Aus diesen Algorithmen - verglichen mit den mathematisch sachlogischen - lassen sich Rückschlüsse auf das Verständnis mathematischer Inhalte und Operationen erzielen. Dadurch werden Lerndefizite (hier spezielle Wissensmängel um mathematische Abstraktionen) sichtbar, und die Systematik der Rechenfehler lässt sich aufschlüsseln und erklären. Somit entsteht eine differenzierte Profilierung der Rechenschwäche, was insbesondere für die Rechentherapie von größter Bedeutung ist. Der Betroffene lässt sich gleichsam gezielt an der Stelle "abholen", an der seine mathematischen Probleme beginnen.